1 767 учители и динамиката между знание и практика
Учителите демонстрират висока педагогическа грамотност за ИИ и познават рисковете. Системното методическо прилагане в реалния учебен процес обаче остава следващата важна стъпка пред организацията на средата.
N = 1 767 · 58 УЧИЛИЩА
4.46
Технологична готовност
много висока институционална база; ученическото възприятие за реален достъп в час е 3.25
4.20
Грамотност за ИИ
интеграция в час, дизайн на учебни задачи и нови подходи към оценяването
3.62
Реална практика
прилагане в час, дизайн на задачи, оценяване
43.2 %
21+ години стаж
учителите с дългогодишен преподавателски опит са най-голямата група в извадката
Знание срещу практика
Учителите знаят какво е ИИ. Методическото приложение е следващата стъпка
Грамотност за ИИзнание, разпознаване на инструменти, разбиране на рискове
4.20
4.20
Педагогическа практикадизайн на задачи, управление в час, проследяване на ефекта
3.62
3.62
↘
Дефицит 0.58 пункта — насочва към потребност от подкрепа при дизайна на задачи, устойчиви на ИИ, съвременните подходи към оценяването, проследяването на ефекта върху учениците и управлението на взаимодействията в класната стая.
Готовност по отделните компоненти
Силните и слабите страни
ВИСОКИ ПОКАЗАТЕЛИ
Електронните дневници работят надеждно
4.89
Използваме официални училищни профили
4.74
Знам какво е ИИ
4.71
Ясни политики за защита на личните данни
4.58
Информиран/а съм за защита на данните на учениците
4.56
Знам рисковете при използване на ИИ
4.47
ПОКАЗАТЕЛИ С НУЖДА ОТ НАДГРАЖДАНЕ
Проследявам как ИИ влияе върху резултатите
3.29
Уверен/а съм да управлявам взаимодействията с ИИ в час
3.30
Задавам творчески задачи с ИИ
3.31
Показвам как се проверява критично ИИ съдържание
3.35
Експериментирам с интегриране на ИИ
3.35
Вътрешни насоки за управление на специфични ИИ рискове
3.20
Профил на учителската извадка
Възрастова поляризация
Учителите с 0–5 г. стаж (23.6 %) водят по адаптация към ИИ. Кохортата 21+ години (43.2 %) показва по-висока резистентност и по-нисък индекс на педагогическа практика — потвърдено и в анализа на Световна банка от 2025.
0–5 години
23.6 %
6–10 години
16.4 %
11–20 години
16.8 %
21+ години
43.2 %
Какво искат учителите
Практическа подкрепа за преподавателите
В отворения въпрос за технологична подкрепа учителите подреждат нуждите си около 4 теми. „Още обучения" — не. Конкретна, практическа помощ — да.
Практическо обучение
23.7 %
Фокусирано върху конкретни методи за внедряване в учебния час
Техническа поддръжка
21.5 %
Нужда от училищен ИИ координатор за текущо съдействие
Инфраструктура
15.5 %
По-добра техника и стабилен интернет в реална учебна ситуация
Училищни ресурси
8.3 %
Осигуряване на лицензи, одобрени инструменти и официални акаунти
Натискът върху оценяването
Традиционните форми и промяната в образователния процес
39.1%
Подготовка
Генерирането на задачи и упражнения е най-масовата практика сред учителите
32.5%
Уроци и материали
Планиране на часовете и адаптиране на учебното съдържание
12.2%
Диференциране
Настройване на материалите спрямо различното ниво и темпо на учениците
Учителите търсят защитни механизми като устни защити, проверка на процеса и междинни версии - това подчертава нуждата от обща рамка за защита и разпознаване на личния принос на ученика.
Извод от качествения анализ · Фокус групи с учители
Не дефицит на знание, а дефицит на методическа подкрепа.
▸
Базата е положена: 85.6 % от учителите познават същността на ИИ и рисковете от неговата употреба.
▸
Предизвикателството е в следващата стъпка - превръщането на знанието в работещ учебен дизайн.
▸
Подкрепата трябва да бъде диференцирана - с фокус върху кохортата с 21+ години стаж.
▸
Учителите заявяват потребност от банка с примерни задачи, устойчиви на ИИ, а не от общи лекции.
